Mit der Petition wollen wir genügend Halbklassenstunden erhalten.

Mehr Ruhe und Platz wirken im Unterricht entlastend. Die Kinder sind weniger agressiv und konzentrierter bei der Sache. Damit steht mehr echte Lernzeit zur Verfügung. Diese Qualität muss erhalten bleiben, um den Berufsauftrag befriedigend ausführen zu können.
Wer die Petition unterschreibt, protestiert gegen den zu starken Abbau von Halbklassenlektionen und beauftragt den Vorstand des PLV, mit dem Kanton pädagogisch verträgliche Massnahmen zur Verbesserung auszuhandeln.
Die Petition wird im Juni dem Regierungsrat übergeben.
Der PLV-Vorstand bittet euch, bei allen Primarlehrerinnen und Primarlehrern Unterschriften zu sammeln, damit diese Petition das nötige Gewicht erhält.

Der PLV-Vorstand dankt für eine breite Unterstützung!

Claudia Lauener-Gut, Präsidentin PLV

Download: Petition der Primarlehrerinnen und Primarlehrer

Auf das Schuljahr 2012/2013 soll auf der Primarstufe die Möglichkeit des Halbklassenunterrichtes bzw. der Teamteachingstunden gekürzt werden.

Geschätzte Delegierte

Ich hoffe, dass ihr gut ins 2012 gerutscht seid und Zeit hattet euch zu erholen und Träume zu verwirklichen. Es scheint wichtig, dass wir diese in unserer Seele haben. Bei den heutigen zunehmend schwierigen Arbeitsbedingungen bleibt immer weniger zum Träumen. Der Traum der wertvollen Halbklassenlektionen wird sich verkleinern.
2012 wird für uns Primarlehrpersonen also nicht nur Verbesserungen bringen.  Aus diesem Grunde habe ich einen Schulblattartikel verfasst, welcher im Januar veröffnetlicht wird.
Die PLV-Delegierten bekamen diesen schon jetzt per Mail zugeschickt.
Ich kann euch versichern, dass wir uns bereits seit dem Herbst gegen den Qualitätsabbau im Halbklassenunterricht einsetzen. Im Moment scheint seitens des BKS keine Verbesserung in Sicht.

Vielleicht findet ihr und euer Kollegium Zeit und Energie eure Sorgen dem Departementsvorsteher mitzuteilen.

Hier könnt Ihr noch die aktuelle Tabelle mit den Schülerzahlen und Zuteilung von Lektionen fürs Schuljahr 2012 herunterladen:
Schülerzahlen und Zuteilung von Lektionen

Der PLV-Vorstand dankt euch für eure wertvolle Unterstützung und wünscht euch fürs 2012 viel Energie.

Herzliche Grüsse
Claudia Lauener-Gut
Päsidentin

• Wie gross sind die Klassen?
• Gibt es weitere Zusatzlektionen?
• Wie ist der Werkunterricht geregelt?
• Wie erfolgt der Einsatz von Heilpädagogen bei integrativer Schulung?

Und es wäre doch nur von Vorteil, wenn der Kanton Aargau in gewissen Bereichen beneidenswerte Bedingungen hätte.

Ausserdem wurde völlig ausser Acht gelassen, wie viele Halbklassenlektionen in Gemeinden mit Blockzeiten noch zur Verfügung stehen. Die Problematik der Blockzeiten ist nicht gelöst.

Hier drängt sich doch wirklich die Frage auf, wie viele Verbesserungen  ganz ohne Kostenfolge überhaupt möglich sind.

Das BKS möchte den Primarlehrpersonen Entlastungen bieten. Aus Kostengründen ist es jedoch so, dass irgendwo dieselbe Summe eingespart werden muss, was dann an anderer Stelle zu einer Verschlechterung führt: also auf der einen Seite etwas geben und auf der anderen Seite gleich wieder etwas wegnehmen.

Die Senkung der Pensen auf 28 Lektionen, die Senkung der Klassenmaxima sowie die Verstetigung der Pensen können kaum kostenneutral gelöst werden.

Das BKS kommunizierte wiederholt mehrmals die Senkung der Lektionenverpflichtung um eine Wochenlektion, was zu einer  Reduktion des Halbklassenunterrichts um zwei Lektionen führt. Wir konnten also davon ausgehen, dass das BKS sich daran hält.

In einem Schreiben vom 27. Mai 2011 informierte Christian Aeberli die Schulleitungen und Schulpflegen wie folgt:

Wochenlektionenverpflichtung Primarstufe:

„Auf Beginn des Schuljahres 12/13 wird die Wochenlektionenverpflichtung …. von heute 29 auf 28 Lektionen gesenkt“

Halbklassenunterricht:

„Gleichzeitig mit der Reduktion … wird auch der Halbklassenunterricht reduziert.  … Die Reduktion beträgt grundsätzlich zwei Lektionen in den Schuljahren 1 bis 5 ….“

Nun will das BKS plötzlich 4 Halbklassenlektionen streichen und zu zwei Ganzklassenlektionen verschmelzen. Dies wird mit der Kostenneutralität begründet.  Die Verschmelzung zweier Lektionen zu einer ist nicht ganz kostenneutral zu lösen. Dies liegt daran, dass Teilzeitlehrkräfte nicht mehr ein Pensum von beispielsweise 10/29 haben, sondern 10/28. Und dies führt zu Mehrkosten. Gemäss Aussage von Andreas Schächtele anlässlich der PLV Delegiertenversammlung vom 21. September 2011 ergäben die Verschmelzung von 4 Halbklassenlektionen zu zweien gar eine Überkompensation. Da wird übers Ziel hinausgeschossen. Damit werden auf Kosten der Primar finanzielle Mittel frei, welche nun irgendwo eingesetzt werden sollen. So wäre aus Sicht des BKS die von uns geforderte und unbestritten notwendige Zeit für das Amt der Klassenlehrperson (60 Stunden) elegant gelöst. Eine gegen aussen als tolle Verbesserung der Arbeitssituation „verkaufte“ Entschädigung nach dem Prinzip von Zuckerbrot und Peitsche ist inakzeptabel – auch für unsere Schüler!

Im selben Schreiben (es geht um die Klassenlehrerentschädigung) vom 27. Mai 2011 wird festgehalten:

„Die in der Schülerzahlverordnung aufgeführte Anzahl Lektionen wird aus diesem Grund um eine Lektion pro Abteilung erhöht.“ Aber auf der Primarstufe wird zuerst gesenkt und dann erhöht.

Die entschädigte Lektion kann somit nicht abgegeben werden wie auf der Sek 1 und dem Kindergarten, sondern ist im Vollpensum integriert.

Der PLV-Vorstand hält fest:

Halbklassenunterricht ist pädagogisch wertvoll.

Dieser ist ein Mittel, um der Heterogenität besser gerecht zu werden. Die Streichung führt zu einem Qualitätsverlust. Für den einzelnen Schüler bleibt weniger Zeit. Kleine Kinder brauchen mehr Ressourcen.

Mehr Lektionen mit der ganzen Klasse führen zu einer höheren Belastung.

Für den PLV ist die Senkung der für eine Klasse zur Verfügung stehenden Lektionen von 29 auf 27 Lektionen auf Kosten von 4 Halbklassenunterrichtslektionen inakzeptabel.

Mit Verweis auf die offiziellen Veröffentlichungen fordert der PLV-Vorstand:

• Gleichbehandlung Primarschule mit anderen Stufen:
• Lektionenverpflichtung
• Klassenlehrerfunktion (Wir fordern dass die Arbeit als Klassenlehrperson finanziell abgegolten wird und nicht durch Streichung von Halbklassenunterricht)
• Spürbare Entlastungen
• Kein weiterer Qualitätsabbau
• Keine Überkompensation

Der PLV-Vorstand hofft auf eure Unterstützung, denn diese ist wichtig, um der Forderung des PLV Nachdruck zu verleihen.

Artikel herunterladen: Jahresbericht PLV 2010/2011

• Der Kindergarten wird obligatorisch. Er kann mit den ersten beiden Primarschuljahren zu einer Eingangsstufe verschmolzen werden.

Die Kinder werden in eine grössere Gemeinschaft eingeführt. Sie erwerben soziale Kompetenzen, stärken ihre Selbstkompetenz und bauen mit den Grundtechniken Lesen, Schreiben, Rechnen erste schulische Schlüsselkompetenzen auf.

• Die Primarstufe umfasst das 3.-8. Schuljahr (resp. bei einer Eingangsstufe das 5.-8. Schuljahr).

Die Kinder verstärken ihre Sozial- und Selbstkompetenzen in Richtung zu selbständigem, selbstverantwortlichem, gemeinschaftlichem Lernen. Die Sachkompetenzen werden weiter aufgebaut mit dem Ziel einer breiten, gesicherten Ausbildung des Grundwissens und –könnens.

• Die Sekundarstufe I umfasst die Schuljahre 9-11.

Mit dem Übertritt in die Oberstufe endet die ungeteilte, gemeinsame Ausbildung. Die Jugendlichen werden gemäss ihrer Leistungsfähigkeit in verschiedenen parallel laufenden Schultypen weiter ausgebildet.

Die Arbeitsgruppe beschäftigte sich in einer ersten Phase damit, Themenfelder zu bestimmen und den Ist-Zustand sowie die angedachten Entwicklungen zu beschreiben.

Berufsauftrag
Er umfasst in erster Linie alle Tätigkeiten, welche sich direkt auf das Kerngeschäft Unterricht beziehen: Unterricht, Förderung, Erstellen von Lehr- und Lernarrangements. Hier gehört auch die Selektion dazu (Zeugnisse, Übertritte). Als Klassenlehrperson kommen Aufgaben der Klassenführung und der Elternarbeit dazu.

Zukünftig ist zu erwarten, dass die Arbeit mit der Klasse von mehreren Lehrpersonen geleistet wird.

Neben dem Unterricht gehören auch Arbeiten für die ganze Schule zum Auftrag: Teilnahme an Konferenzen und gemeinsamen Weiterbildungen, Mitarbeit bei der Organisation, Gestaltung und Entwicklung der Schule. Auch die persönliche Weiterbildung gehört zu den Pflichten der Lehrpersonen.

Die Arbeitsgruppe stellt fest, dass die Aufgaben innerhalb des Berufsauftrages tendenziell anspruchsvoller werden. Der zeitliche Rahmen verändert sich jedoch nicht. Das führt zu Konflikten und zu Überbelastungen, wie die Studie des BKS aufzeigt.

Die Belastung im Lehrerberuf ist sehr hoch. Hohe Arbeitsleistungen werden jedoch vom Arbeitgeber nicht honoriert.  Das wirkt sich negativ auf die Attraktivität des Berufes aus. Insbesondere suchen Männer tendenziell andere Herausforderungen (Karriere).

Unbefriedigend ist die grosse Zahl von Teilzeitpensen, gekoppelt mit unsicheren Anstellungsbedingungen (wechselnde Dotation). Die Arbeitszeit- und Belastungsstudie des BKS (Oktober 08) belegt dies eindrücklich.

Integration
Es ist unbestritten, dass die Klassen heterogener geworden sind. Die Gesellschaft verlangt nach individueller und differenzierter Begleitung der Schülerinnen und Schüler. Dieser Trend wird sich verstärken. Aus der Erkenntnis heraus, dass die bisherige Separierung von Kindern mit Lernschwierigkeiten ihre Ziele nicht erreicht, wird konsequenterweise die Integration angestrebt. Das führt dazu, dass vermehrt mit individuellen Lernzielen gearbeitet werden muss.

Die Pädagogik der Vielfalt bildet zukünftig die Grundlage der Unterrichtsgestaltung (Lernen als aktiver, selbst gesteuerter, situativer und sozialer Prozess). Das Vermitteln von Arbeitstechniken wird zunehmend wichtiger. Daneben wird die Zusammenarbeit unter den Lehrpersonen einer Klasse  und damit die Teamfähigkeit ein entscheidender Erfolgsfaktor werden. Unter diesem Aspekt muss die Frage der gemeinsamen Arbeitszeit neu betrachtet werden.

Begabtenförderung
Zur Integration gehört auch die Förderung besonders begabter Kinder. Zu den oben erwähnten Grundsätzen kommen klassen- und schulübergreifende Aufgaben dazu. Es braucht ein gutes Angebot an Lernmöglichkeiten für Begabte. Dieses soll der Kanton zur Verfügung stellen. Die Aufgabe der Lehrperson wird vorwiegend im Bereich des Lerncoachings liegen. Zudem braucht es Ressourcen für die Förderangebote.

Das Profil einer Klasse
In einer Klasse sitzen zukünftig 18-22 Kinder mit unterschiedlichem Alter, unterschiedlicher Begabung und Leistungsfähigkeit, mit unterschiedlichen Wünschen und Zielen.

Schon heute werden die Klassen der Primarstufe von mehreren Lehrpersonen unterrichtet. Das wird sich in Zukunft eher verstärken. Damit der Unterricht erfolgreich sein kann, braucht es eine verstärkte Zusammenarbeit innerhalb des Teams:

Die Klasse wird betreut von einer Klassenlehrperson: Sie unterrichtet die Klasse zu mindestens 50%. Eine weitere Lehrperson ergänzt das Pensum. Fachlehrpersonen betreuen spezielle Unterrichtselemente (Fremdsprachen, Logopädie, Werken). Das Team wird ergänzt durch eine schulische Heilpädagogin oder einen schulischen Heilpädagogen.

Die Kinder sind zu festen Zeiten gemeinsam in der Klasse. Der Halbklassen-Unterricht kann als Teamteaching innerhalb der Blöcke organisiert werden.

Der Unterricht wird zukünftig in Blöcken zu zwei Lektionen erteilt. In einem Block findet geführter Unterricht statt: Einführungen in ein Thema, gemeinsame Aktivitäten (Sport, Klassenrat, Musikunterricht). Der zweite Block ist schülerzentriert organisiert (Projekte, Wochenplan, Werkstatt, individuelle Arbeiten).

Die Nachmittage können teilweise speziell organisiert sein. Hier sind Schulprojekte, Atelier-Unterricht, klassenübergreifende Projekte oder themenzentrierter fachübergreifender Unterricht denkbar

Die Einrichtung der Schulzimmer ermöglicht einen individuellen, differenzierenden Unterricht.

Der Raum wird durch bewegliche Gestelle unterteilt. Es gibt Orte für Stillarbeit und Orte für gemeinsame Aktivitäten. Die Kinder versorgen ihre Materialen in Ablagen. Sie haben keinen fest zugewiesenen Sitzplatz.

Altersgemischtes Lernen
Die Heterogenität der Schülerinnen und Schüler führt zur Frage, ob die Bildung von Jahrgangsklassen noch sinnvoll ist. Wenn die Kinder schon unterschiedliche Lernvoraussetzungen mitbringen, dann könnten sie auch in altersgemischten Lerngruppen unterrichtet werden. Das führt die Lehrpersonen hin zur Didaktik des altersgemischten Lernens. Die Kinder einer Klasse arbeiten alle am gleichen Thema, jedoch auf unterschiedlichen Niveaus. Die Lehrmittel und Unterrichtsmaterialien müssen dem altersgemischten Lernen entsprechen.

Für die Umsetzung von altersgemischtem Lernen braucht es Aus- und Weiterbildung. Der professionelle Umgang mit Leistung innerhalb einer heterogenen Gruppe muss sorgfältig aufgebaut werden.

Lernzyklen
Anstelle von Lehrplan-Jahreszielen treten Standards. Damit wird die Verbindung von Lernziel und Lernzeit aufgehoben resp. relativiert. Ein Lernziel muss am Ende eines Lernzyklus erreicht werden. Im Kindergarten gilt schon heute ein zweijähriger Lernzyklus, an dessen Ende der Schuleintritt steht. In einer Eingangsstufe kann ein vierjähriger Zyklus verwendet werden. Das gibt den Kindern Zeit für ihre individuelle Entwicklung.

In der Mittelstufe sind ebenfalls 2- oder 4jährige Zyklen denkbar. Am Ende eines solchen Blockes werden die Lernziele mit Standards überprüft.

Auf der Basis des aktuell gültigen Lehrplans können beide Modelle umgesetzt werden. Heute schon sind verschiedene Lernziele auf zwei Unterrichtsjahre ausgelegt.

Die Führung einer Klasse im 4-Jahres-Zyklus wird vermutlich schwieriger sein und zwingt zum altersgemischten Lernen.

Ein- oder mehrklassige Abteilungen?
Einklassige Abteilungen werden in der Regel von einer Lehrperson unterrichtet. Die Klasse bleibt die ganze Zeit zusammen. Manchmal kommt es in der Mitte der Primarschulzeit zu einem Wechsel der Lehrperson.

Um der Heterogenität gerecht zu werden, muss die Lehrperson ein grosses Angebotsspektrum bereitstellen. So kann sie den unterschiedlichen Begabungen und Fähigkeiten seiner Klasse gerecht werden. Das kann funktionieren, wenn die Lehrpersonen der ganzen Mittelstufe eng zusammenarbeiten. Es besteht jedoch die Gefahr des Trends zur Mitte: Ein (fiktiver) durchschnittlicher Leistungsstand wird zum Massstab des Lernfortschritts. Es kommt zu auffälligen Leistungsunterschieden.

In mehrklassigen Abteilungen unterrichtet eine Lehrperson eine Klasse innerhalb des ganzen Lernzyklus (2 oder 4 Jahre). Die Kinder sind unterschiedlich alt. Jedes Jahr verlässt eine Gruppe die Klassengemeinschaft, eine neue stösst dazu.

Die Kinder lernen auf unterschiedlichen Niveaus. Die Lehrperson muss unterschiedliche Lernangebote bereitstellen, um den unterschiedlichen Begabungen und Fähigkeiten gerecht werden. Das kann funktionieren, da in der Regel mehrere Parallelklassen vorhanden sind. Die Lehrpersonen arbeiten eng zusammen.

Durch die ganz unterschiedlichen Lernstände der Kinder wird die Gefahr des Trends zur Mitte gebannt. Es gibt Lerngruppen mit unterschiedlichem Lernstand. Ein Wechsel innerhalb der Klasse in eine andere Lerngruppe ist möglich. Die Leistungsunterschiede sind durch die unterschiedlichen Lernstände erklärbar und verständlich.

Teamarbeit
Zur gemeinsamen Arbeitszeit gibt das Gesetz folgende Richtlinien vor:

Die gemeinsame Arbeitszeit beträgt im Maximum: 10% der Jahresarbeitszeit.

Die Arbeiten umfassen:

• Teilnahme an Sitzungen und Konferenzen
• Mitwirkung in Qualitätsgruppen, Schulentwicklungsprojekten, Planungssitzungen.
• Organisation von und Teilnahme an Anlässen und Veranstaltungen der Schule.
• Weiterbildung im Kollegium
• Arbeitsplanung im Kollegium
• Mitarbeit bei der Evaluation und Reflexion der Arbeit
• Öffentlichkeitsarbeit für die Schule sowie Teilnahme an Veranstaltungen für Eltern im Interesse der ganzen Schule.

Die Liste ist nicht abschliessend. Es ist wichtig, diese Formen und Gefässe für die gemeinsame Arbeitszeit schulintern auszuhandeln und verbindlich festzulegen. Die Schulleitung ist für die Steuerung, die Verbindlichkeit und die Umsetzung verantwortlich. Die gemeinsame Arbeitszeit soll der Qualität der gesamten Schule dienen. Jede Lehrperson soll ihre Fähigkeiten und Kompetenzen einbringen können.

Für die Festlegung der Ressourcen braucht es eine Jahresplanung. Darin sind einerseits die verbindlichen Termine aufgeführt, andererseits die Arbeitsgruppen für Veranstaltungen und Anlässe, Qualitätsgruppen, Schulämter festgelegt. Sie erhalten zudem ein Zeitbudget für ihre Aufgabe. Die Verantwortung wird mit einem klaren Auftrag an die Gruppen übergeben. Weiter muss die Teilnahme an Sitzungen und schulinternen Weiterbildungen und Veranstaltungen geklärt sein, wobei das jeweilige Pensum der Lehrperson berücksichtigt wird. Für das Funktionieren einer Schule sind Absprachen wichtig. Aber nicht alle müssen an diesen Sitzungen teilnehmen. Ergebnisse aus Arbeitsgruppen können im Delegationsverfahren in diese Sitzungen einfliessen und ebenfalls zurück.

Unterrichtsteam
Für die pädagogische und organisatorische Aufgabe der Lehrpersonen sollen Unterrichtsteams gebildet werde. Sie erhalten genügend Ressourcen, um gemeinsam den Unterricht zu planen und zu organisieren. Es zeigt sich schon heute, dass die gemeinsame Arbeit und Reflexion innerhalb eines Unterrichtsteams für alle Beteiligten Vorteile bringt. Wir wünschen uns mehr Gespräche über die Ziele der Arbeit und das zur Verfügung stehende Zeitbudget.

Für obligatorische Anlässe ist ein Stundenpool vorzusehen. Keine beliebige Verfügung über die Arbeitszeit der Lehrpersonen!

Leistungsprüfungen/ Standards
Der Aargau will längerfristig Leistungstests auf allen Stufen einführen und damit eine führende Position in der Schweizer Bildungslandschaft einnehmen. Auf der Primarstufe ist dies seit 2005 der freiwillige Leistungstest Check 5. Auf der Sekundarstufe I wird im Rahmen des Testlaufes Abschlusszertifikat Volksschule Kanton Aargau Stellwerk 8 für die Oberstufentypen Realschule, Sekundarschule und Bezirksschulen erprobt. Check 5 und Stellwerk 8 werden zu reinen Förderzwecken eingesetzt. Sie sind nicht selektionswirksam. Auf der Primarstufe bleibt der Check 5 erhalten, weitere Tests sind vorläufig nicht geplant.

Mit dem geplanten Lehrplan 21 werden nationale Bildungsstandards entwickelt in den Bereichen Schulsprachen, Fremdsprachen, Mathematik und Naturwissenschaften für das Ende des 4., 8. und 11. Schuljahres nach neuer Zählweise. Der neue Lehrplan orientiert sich an Kompetenzen. Er beschreibt, was alle Schülerinnen und Schüler wissen müssen und zwar so konkret, dass sich das Erreichen dieser Ziele auch beurteilen lässt.

Übertritte
Die Übertritte in die Primar- und in die Oberstufe finden weiterhin durch Empfehlungsverfahren statt.

Überlegungen

-     Gibt es Übertritte auch während des laufenden Schuljahres?

-     Wäre es sinnvoll, ein minimales „Übergabeprotokoll“ zu erarbeiten (Kontakte zwischen Lehrpersonen zwecks Informationsfluss,…)?

Für die Arbeitsgruppe
Richard Wullschleger

Die Umstellung bedeutet für den Vorstand des PLV zweierlei: Zum einen müssen die Primarlehrpersonen eine weitere Schulreform umsetzen. Zwar gibt es in der Schweiz genug Erfahrungen mit dem Modell. Trotzdem bedeutet der Wechsel von 5/4 auf 6/3 eine Veränderung der Primarschule Aargau. Und Veränderungen sind bekanntlich von Ängsten und Unsicherheit begleitet.

Zum anderen kann die Reform auch eine Chance sein, neue Wege zu gehen, Ideen zur Gestaltung der ganzen Primarschule zu entwickeln. Das ist eine Stärke der Primarlehrpersonen.

Der PLV-Vorstand hat eine Arbeitsgruppe eingesetzt, welche Fragen und Ideen zur Gestaltung der Primarschule 1-6 sammelt und bearbeitet. Damit sollen den Lehrpersonen Möglichkeiten aufgezeigt werden, wie die Erweiterung der Primarschule umgesetzt werden kann und welche neuen Perspektiven möglich sind.

Wir stehen am Anfang dieser Arbeit. Für Hinweise und Gedanken aus der Lehrerschaft zur Primarschule 1-6 sind wir sehr dankbar und nehmen Anregungen gerne entgegen.

Für die Arbeitsgruppe Primarschule 1-6

Richard Wullschleger

Schule und Administration

Gedanken zur administrativen Verwaltung der Schule

Die Schule als Organisation braucht klare Strukturen, damit sie funktionieren kann. Mit der Einführung der Schulleitungen veränderten sich die Strukturen massgeblich. Der Kanton delegierte wichtige Entwicklungsaufgaben an die Schulen vor Ort. Die Schulpflegen sind jetzt für die strategische Führung verantwortlich. Das operative Geschäft ist an die Schulleitungen übertragen worden. Sie sind auch für die Personalführung verantwortlich.

Die neue Struktur verändert den Schwerpunkt der Schulentwicklung; er liegt näher bei der einzelnen Schule. Sie erhalten einen grösseren Gestaltungsraum. Als Preis dafür steht ein gewisser Verlust der professionellen Freiheit der Lehrpersonen. Sie werden zu einem Teil der Organisation, sind stärker zur Zusammenarbeit und zur Mitgestaltung verpflichtet. Die Auslagerung von speziellen Bildungsaufgaben (Deutsch als Zweitsprache DaZ, schulische Heilpädagogik SHP) auf Fachpersonen verstärkt den Druck zur Zusammenarbeit innerhalb eines Teams.

Die Schulleitungen nehmen eine Mittelposition zwischen der Schulbehörde (BKS, Schulpflege), der Öffentlichkeit (Eltern, Einwohnerschaft) und dem Kollegium ein. Sie sind zuständig für die Umsetzung von strategischen Entscheiden und für die Qualität der Schule als Ganzes (inklusive Unterricht), stehen jedoch bei der Organisation des Schulbetriebs nahe bei den Lehrpersonen.

Eine Schule führen

Die Aufgaben der Schulleitung können in drei Bereiche eingeteilt werden:

• Gestaltung und Entwicklung der Schule
• Personalführung
• Organisation und Administration

Alle drei Bereiche greifen ineinander, sind aufeinander angewiesen. Dennoch hat jeder Bereich seinen spezifischen Platz. Wird ein einzelner Bereich zu stark betont, kann das Ganze darunter leiden.

Hauptziel jeder Schulleitungsarbeit ist die Schaffung von optimalen Rahmenbedingungen sowohl für die Bildung für Kinder und Jugendliche als auch für die Arbeit der Lehrpersonen.

Je nachdem, wie eine Schulleitung ihre Aufgabe definiert und ihre Rolle wahrnimmt, entstehen unterschiedliche Führungsmodelle:

Die folgenden Gedanken beziehen sich ausschliesslich auf den Bereich der administrativen Führung.

Administrative Führung

Die Administration dient dazu,

• dass der Schulbetrieb reibungslos funktioniert,
• dass der Unterricht ohne Unterbrechungen abgehalten werden kann,
• dass der Kontakt unter den Lehrpersonen, Eltern, Behörden und Fachstellen funktioniert,
• dass schulische Anlässe erfolgreich durchgeführt werden können,
• dass die für den Schulbetrieb nötigen Daten vorhanden sind,

Eine erfolgreiche Administration führt zu Routine und Konstanz im Schulbetrieb.

Administrative Aufgaben werden dort gelöst,

• wo das entsprechende Wissen und die Arbeitszeit vorhanden sind,
• wo die Informationswege möglichst kurz sind,

Administratives Wissen wird zentral gespeichert. Dort kann es von allen Berechtigten abgefragt werden:

• Sekretariat
• Server
• Intranet

Administrative Kanäle

• Erster und wichtigster Kanal ist der persönliche Kontakt. Er kann das Verfassen eines Formulars ersetzen.
• Die Lehrerkonferenz dient ebenfalls dem direkten Kontakt zwischen Schulleitung und Kollegium. Hier sind Diskussionen zu wichtigen Fragen möglich. Aber auch allgemeine administrative und organisatorische Aufgaben können im Plenum erledigt werden.
• Konzepte geben der Entwicklung der Organisation Schule die nötige Struktur. Sie sind das strategische Instrument der Schulpflege.
• Mit dem Reglement wird die Umsetzung eines Konzepts festgelegt. Es enthält praktische Hinweise zu Vorgehen und Abläufen.
• Mit dem Merkblatt werden bestimmte wiederkehrende Abläufe genauer erklärt.
• Formularewerden zur Beschaffung von Informationen eingesetzt,
• die für den Schulbetrieb unumgänglich sind,
• die für ein grösseres Publikum gedacht sind,
• die für die Bearbeitung eines Auftrags notwendig und nicht anders zu beschaffen sind,
• die der Rechenschaftslegung durch die Schulleitung dienen.

Der Einsatz der administrativen Instrumente ist regelmässig auf ihren Nutzen zu überprüfen. Verantwortung kann auch an Gruppen oder einzelne abgegeben werden. Das Vertrauen in die professionelle Arbeit der Lehrpersonen stärkt die Organisation Schule.

Auf eine sorgfältige Planung der Administration muss auch Wert gelegt werden. Transparente, ohne Zeitdruck organisierte Administration erhöht die Akzeptanz.

Administrative Aufgaben einer Schule

Administrative Unterlagen sollen kurz und einfach gestaltet sein. Übersichtlichkeit ist dabei wichtiger als Detailgenauigkeit. Häufige Veränderungen der Formulare können zu Irritationen führen, was jetzt gültig ist. Zu allen Konzepten, Reglementen, Merkblättern und Formularen haben alle Lehrpersonen jederzeit Zugang (Sekretariat, Server, Intranet). Zudem empfiehlt sich die Abgabe einer Übersicht über die bestehenden Unterlagen an die Lehrperson, geordnet nach Zeitpunkt der Anwendung (Schulbeginn, Schulschluss, während des Schuljahres).

Quellen:

• Cueni/Vettiger: Schule leiten und entwickeln – aber wie? LMV Aargau (2003)
• R. Dubs: Schulleitung im Team, Schulleitung und Schulentwicklung (1998)
• E. Achermann: Führungsmodelle von Schulleitungen (Kursunterlagen Schulleitungsausbildung 2001)
• R. Miller: Selbst-Coaching für Schulleiterinnen und Schulleiter Beltz Pädagogik (2007)

Weiteres Vorgehen mit dem Positionspapier:

• Diskussion im Vorstand PLV           Beschlussfassung
• Weiterleitung an GL alv:           Diskussion, Unterstützung
• Weiterleitung an Vorstand VSLAG:           Diskussion, Unterstützung
• Versand an Schulleitungen
• Versand an Schulhausvertretungen
• Veröffentlichung im Schulblatt

Der Versand sollte vor Beginn eines neuen Schuljahres stattfinden, damit die Organisation direkt beeinflusst werden kann.